TEMA 3. La enseñanza-aprendizaje y certificación de lenguas extranjeras por las instituciones internacionales

¡Hola, colegas!

Aquí tenéis la entrada correspondiente al TEMA 3, el cual es el último del temario correspondiente a la docente Carla Bouzada. En particular, este versa sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de lenguas extranjeras y la emisión de certificados por parte de instituciones internacionales. A este respecto, no voy a negar que yo, por mi formación y experiencia laboral, esté particularmente sensibilizada sobre temas como la mercantilización de lenguas y culturas, su cosificación o el imperialismo lingüístico y/o cultural (véasen las entradas anteriores: Tema 1, Tema 2, Tema 4), pero, de verdad, en esta materia creo que me persiguen. Como creo que ya he hablado bastante sobre esto (aunque por encima), y que uno de los objetivos de estas entradas es la reflexión, voy a tratar de detenerme en otros aspectos más concretos que hemos visto en clase (a pesar de que lo primero me parece central en cuanto a la enseñanza y la certificación y, en realidad, no deberían dejarse de lado).

En primer lugar, cabe comentar que estoy de acuerdo con que las autoridades educativas no estipulen sobre los métodos a emplear en el aula, a pesar de que a veces sí orientan fervientemente, ya que proporcionan una dosis de libertad al profesorado que es muy importante para una buena y productiva práctica docente. Con todo, considero que, en esta profesión, es fundamental auto-criticarse y actualizarse para no caer en la conformidad. En este máster nos han transmitido de manera reiterada la importancia de adaptarse al grupo-aula, algo que resultaba muy ajeno para una buena parte de nosotras si teníamos en cuenta nuestra experiencia como estudiantes. Por otra parte, en cuanto a la metodología aplicada en la enseñanza-aprendizaje de una L2, se incentiva el uso de la misma. Incluso sorprende que la expresión oral es una de las partes más importantes en el currículo de secundaria. Por tanto, si tenemos en cuenta los dos puntos anteriores –adaptación y uso de una lengua en la que no se es competente- tiene lugar la interlengua, concepto en el que me voy a detener.

Según lo comentado en clase, la interlengua es parte del proceso de aprendizaje una vez aceptamos que este conlleva errores por parte del alumnado, ya que está practicando para la adquisición de X competencia, momento en el que su representación lingüística sería acorde con los objetivos (y, por tanto, ¿ya sería una lengua? ¡Guau! Resulta complicado esto de los límites...). En consonancia, la interlengua está en constante evolución pero ¿tiene fin? Hasta el momento, y es que una no se puede desvincular del todo, yo estaba familiarizada con el concepto de interlingua, el cual pone el énfasis en el resultado del contacto cultural y/o lingüístico, como se comenta en esta columna con cierto toque irónico y especialmente exagerado: “Antes o después habrá que admitir que el políglota no está de moda porque no hace falta hablar varias lenguas, llegará el momento en que las hablemos todas al mismo tiempo”. En este sentido, me parece realmente fructífero que aceptemos el “error” o la interlengua como parte fundamental del proceso de aprendizaje pero, sobre todo, en según qué contextos, también creo que debemos de olvidarnos del error y centrarnos en la intercomunicación, es decir, aplicar el sentido común y naturalizar la interlengua o sistema de transición como un estado completamente emancipado y sin un objetivo específico, siempre y cuando la comprensión sea posible.

Con esto en mente, resulta especialmente complicada la puesta en práctica de métodos como el de “gramática-traducción” (el cual nos tocó analizar en la actividad realizada durante la sesión), los cuales han ido evolucionando o estancándose hasta el día de hoy. Como comentamos en clase, lo importante es saber qué funciona para cada uno de los grupos e incluso contenidos, por eso el personal docente ha de tener interés por actualizarse y adaptarse a cada pequeño reto del aula. En consonancia, y en cuanto a la sección de tecnología tratada en la sesión, me gustaría comentar que estoy expectante ante la siguiente y última materia, en la que espero que se adapte toda la información que se nos ha dado sobre innovación al caso concreto de la enseñanza-aprendizaje de una lengua extranjera.

Sin más, aprovecho esta última entrada de reflexión para comentar que este año y, en particular, gracias a esta materia, he encontrado el vínculo entre dos aspectos relativos al ámbito profesional que me parecían muy difíciles de combinar: mi formación y experiencia laboral en un proyecto de investigación (a grandes rasgos, a favor de la diversidad lingüística y en contra de las lenguas como vías de discriminación), y la docencia de lenguas extranjeras (en particular, de dos lenguas dominantes). Gracias a la experiencia como profesora de español para inmigrantes, los contenidos de esta materia (sobre todo lo referido al MCER, las competencias, etc.) y la elaboración de las entradas del blog creo que he entendido cuál puede ser una posición como docente de lenguas en la que me sienta realmente cómoda, claro está, sin dejar de hacer llegar los contenidos lingüísticos y adecuándome a lo requerido en los dichosos certificados o niveles de lenguas. En este punto, creo que la actitud y la forma en que hacemos llegar nuestras materias sería lo fundamental, por lo que mi perspectiva sobre todo esto puede promover la autoconfianza del alumnado (por ejemplo, al no recalcar continuamente su falta de adecuación a una norma, o motivar la intercomunicación poniendo en práctica sus recursos), de la que yo carecí en mi época como estudiante de inglés y la cual creo que es básica, junto con otros elementos, para conseguir cualquier reto.

¡Me despido! Espero que en mis entradas hayáis encontrado detalles interesantes. No dudéis en hacerme llegar cualquier comentario, crítica, discrepancia, etc. ¡Felices fiestas!