TEMA 1. La enseñanza de lenguas en el actual modelo educativo nacional y autonómico

¡Hola, colegas!

En esta entrada me dispongo a tratar algunas de las temáticas que más llamaron mi atención durante las sesiones del TEMA 1, en el que tratamos la evolución de la enseñanza de lenguas en el Estado español y en Galicia, tanto en la educación obligatoria y post-obligatoria como en las de régimen especial, siendo esto último una novedad en lo que llevamos cursado de máster.

Una de las primeras observaciones constatada por Carla Bouzada, la docente, fue que hasta bien entrada la segunda mitad del siglo XX la lengua extranjera con mayor visibilidad en el panorama educativo era el francés. A este respecto, es un hecho que los padres, madres o tutores de las generaciones más jóvenes ya no gozan hoy en día de un mayor conocimiento de francés que de inglés, a diferencia de la época de los míos, quienes ni siquiera estudiaron este último, ya que ya existen generaciones completas de ascendientes y menores que han sido escolarizadas en un sistema educativo en que ha prevalecido la presencia del inglés en las aulas. Y es que, como sabemos, la escuela moderna nació como un elemento fundamental para la creación de los Estados-nación y, como tal, es instrumental para la asimilación y reproducción de su norma, así como para dar respuesta a sus necesidades socio-económicas. Claro está que, con el paso del tiempo, la idea del Estado-nación ha ido perdiendo fuelle (al menos en lo económico) y, para sobrevivir en el capitalismo actual, hay que buscar nuevas alianzas.

Volviendo al tema que nos ocupa, el de la enseñanza de lenguas extranjeras, el inglés se ha posicionado como lengua franca en el proceso de la mundialización de la economía, por lo que se ha convertido en una necesidad. El caso del Estado español es particular en cuanto a que su sistema educativo responde tanto a los requisitos de formar parte de una potencia mundial, la Unión Europea, como a la ideología del partido político en el poder. En este sentido, si bien la lectura de los preámbulos de las dos últimas leyes (LOE y LOMCE) deja entrever el momento histórico al que pertenecen, también permite entender cuáles son las prioridades de aquellos que las apoyan a la hora de responder ante las necesidades socio-económicas del momento. Aquí radica el principal motivo por el cual nuestros mayores han estudiado francés, mientras que nuestra generación y aquellas más jóvenes quizás nunca entren en contacto con dicha lengua a lo largo de su escolarización formal.

Hablando de leyes educativas, durante estas sesiones también me resultó interesante constatar que, como ya nos habían comentado en Deseño Curricular, destrezas ligadas a la fluidez en lengua extranjera, como la expresión oral, están por encima de cualquier otra destreza lingüística e incluso la corrección gramatical. Sin embargo, y como podrán afirmar algunas de las personas que lleguen a esta entrada, y muchas de las escolarizadas durante las últimas décadas, la gramática ha sido, si no la única, una de las constantes a lo largo de nuestras clases de inglés como estudiantes. En España somos competentes en gramática pero, a diferencia de nuestras iguales europeas, nos falta fluidez y/o nos sentimos incómodas hablando la lengua inglesa. Si bien tener conocimiento (meta)lingüístico nos permite reflexionar sobre las lenguas, entre otras cosas, el interés actual se centra en que las personas sean productivas en cuantos más contextos mejor. Para eso, no es necesario saber distinguir un nombre de un pronombre. Bajo mi punto de vista, el conocimiento gramatical facilita el proceso de adaptación lingüística a una lengua nueva, pero no sirve de nada si no se puede poner en práctica. Enseñar gramática es sencillo y está en sintonía con los métodos más tradicionales, hoy en día denostados en ámbitos como en el que nos encontramos. Es nuestra misión encontrar un camino de ida y vuelta, proporcionando al alumnado herramientas orientadas a reflexionar sobre la lengua, así como aquellas necesarias para facilitar el sentirse cómodo al utilizarla. En mi caso particular, el objetivo es siempre la intercomunicación, no la corrección.

Otro de los puntos más controvertidos de estas sesiones sobre el TEMA 1 gira entorno a la falta de especialización de la materia y del profesorado de lenguas extranjeras en la enseñanza de FP. Como pudimos comprobar a partir de la actividad de investigación realizada en el aula, esta no está destinada a la competencia en inglés relacionada con la temática del ámbito laboral de destino, sino que se reduce a la repetición de contenidos que ya deberían estar superados en cursos anteriores. Esto supone una gran incoherencia del sistema educativo español, el cual, a partir de la LOMCE, se centra en la empleabilidad de todo el alumnado, y ya desde antes, en la competencia en una lengua extranjera. La FP es el marco ideal en que conjugar ambas opciones, sin embargo, esto no se lleva a cabo.

Antes de publicar, me gustaría comentar que, como docentes de lenguas extranjeras, debemos de ser críticas ante el imperialismo lingüístico del que somos partícipes. En muchos de los casos, tras el aprendizaje de una lengua extranjera yace una motivación económica o laboral; sin embargo, además de la lingüística, son muchas otras las barreras que se interponen entre ese supuesto éxito y el alumnado, como las de índole racial, de clase o de género.

Laura Rguez. Salgado

Grupo 2



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