TEMA 13. Tutorías, atención a la diversidad, auxiliares, CLIL, y las 5 Cs

¡Hola, colegas!

En esta parte de la materia de Didáctica trasladamos algunos de los conocimientos adquiridos a lo largo del máster al caso concreto de la enseñanza de lenguas extranjeras, así como también profundizamos en cuestiones que quizás nunca nos habíamos planteado.

En mi caso, la actividad presentada a continuación sobre tutorización se correspondería con lo segundo, ya que a pesar de que las sesiones de tutoría no son una excusa para trabajar la materia del personal docente en cuestión, ahora sabemos que podemos apoyarnos en aquellas temáticas que nos son más cercanas. En concreto, la tutoría está destinada a la promoción de una educación integral del alumnado atendiendo a sus necesidades educativas (p. ej. técnicas de estudio u opciones de futuro) y habilidades psicosociales (p. ej. el autoconocimiento o las actitudes de socialización acordes con el respeto y la cohesión), así como al tratamiento de temas transversales (p. ej. la igualdad de género y etnia o las conductas de riesgo). En definitiva, resulta primordial para trabajar en las habilidades para la vida. Con estas premisas, las aulas de tutorías son un excelente contexto para trabajar, por ejemplo, contenidos sociolingüísticos relacionados con la diversidad cultural y lingüística, cualquier temática relacionada con la discriminación o abuso de poder, u otras como el cambio climático, etc. A continuación, os dejo una actividad con la que, como (futuros) docentes de Primeira Lingua Estranxeira: Inglés, podréis conjugar vuestra materia con los objetivos de una excelente tutoría.

Actividad de tutoría para el fomento de la LE

Posibles fechas: 24 de octubre (Día Internacional contra el Cambio Climático) o 22 de abril (Día Internacional de la Madre Tierra) Nivel: 4º ESO Objetivos: reflexionar sobre las consecuencias de nuestro comportamiento y sistema económico para con el medio ambiente. Descripción de la tarea: 1) Visualización del famoso discurso de Greta Thunberg (con subtítulos). 2) Aclaración de vocabulario e ideas claves. Posibles intervenciones de la docente: - ¿Qué significa “green eternal economic growth”? - ¿A qué se refiere con “pull the emergency brake”? - ¿Quiénes están “living in luxury”? 3) Trabajar sobre la última frase de Greta: “The real power belongs to the people” El alumnado tendrá que plantear posibles cambios en sus rutinas que frenen el cambio climático (en español). 4) Se podría plantear la realización de un pequeño vídeo con las mejores ideas siguiendo el ejemplo de Greta (como jóvenes modelo a nivel internacional). Por ejemplo: “The real power belongs to us young people. We will use less plastic”. Recursos: proyector y, quizás, cámara o móvil para grabar.

El segundo tema que tratamos fue el de la atención a la diversidad, otro de los grandes desconocidos para la mayoría, al menos, desde la labor docente, ya que no es habitual que trabajemos con grupos amplios de menores. En este sentido, creo que esto mismo, el hecho de tener que atender a necesidades educativas muy diferenciadas y, a la vez, tratar de que todo el grupo-aula consiga sus mejores resultados, se posiciona en el podio de los grandes retos del profesorado. Además de repasar y profundizar en aspectos fundamentales tanto teóricos como sobre las posibles medidas de actuación (ordinarias y extraordinarias), Úrsula, partiendo de su experiencia, nos ha trasladado algunas de las particularidades a este respecto en el marco de la enseñanza secundaria. También ha sido muy interesante que se haya detenido en las particularidades de los cursos de PMAR, sobre los que no habíamos recibido demasiada información. En particular, considero una mala práctica que el alumnado de PMAR se reincorpore al 4º ESO ordinario (aplicado), ya que su historial académico no está en consonancia con los objetivos programados para dicho curso (p. ej. en las aulas de LE se podría reducir contenido, dar pistas para realizar con éxito las actividades o incluso hay manuales con títulos en español) y el contexto o las dificultades a las que se enfrenten pueden tener grandes repercusiones a nivel personal (p. ej. refuerzo de una conducta problemática), o que, por otra parte, deban optar a FP Básica. Considero que el anterior programa de Diversificación Curricular estaba más en consonancia con los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria, y no tanto con una ley educativa avocada a la economía del país, en la que alumnado de 12 o 13 años comienza un camino destinado a la formación productiva (nada que no hayamos visto en nuestras comparaciones entre la LOE y la LOMCE).

En la segunda sesión nos detuvimos en los distintos programas de nuestro entorno que responden ante la actual situación de imperialismo lingüístico y, en concreto, profundizamos en el papel de los auxiliares de conversación y en las materias CLIL, proyecto del que había hecho una presentación en una materia anterior. De nuevo, ha sido muy interesante conocer, de primera mano, la experiencia de la docente en cuanto a la presencia de una persona auxiliar en su centro y aulas. Lo cierto es que estas personas sirven como una fuente de recursos muy interesante, tanto porque pueden trasladar su trayectoria de vida en un país en el que predomina la lengua extranjera o funcionar de referencia en el ámbito lingüístico, como servir para la realización de actividades de mediación, para las que se deberían presentar como desconocedoras de la(s) lengua(s) local(es). Siempre y cuando se contextualicen sus particularidades, creo que las auxiliares pueden trabajar en reforzar la pronunciación del alumnado y, sobre todo, acercar una cultura diferente (p. ej. elaboración de platos, rutinas, etc.). Con todo, una actividad que se podría hacer con una auxiliar, por ejemplo, en 4º ESO en Vigo, sería que ella planteara dudas sobre los medios de transportes de la ciudad o preguntara sobre tradiciones o festividades típicas como La Reconquista. En cuanto a las materias CLIL, la docente nos presentó materiales muy interesantes que, en mi caso particular, desconocía, como vídeos en los que se recoge su puesta en práctica o la teoría de Las 5 Cs. En la C relativa a la cognición o conocimiento, la docente nos presentó una nueva visión sobre la taxonomía de Bloom según la cual se distingue entre LOTS (Orden inferior de destrezas del pensamiento) y HOTS (Orden superior de destrezas del pensamiento) dependiendo de las habilidades cognitivas que el alumnado pone en funcionamiento: recordar y entender o, por otra parte, aplicar, analizar, evaluar y crear. A continuación, os dejo una actividad en la que se tratan de conjugar los conocimientos adquiridos en esta parte de la materia.

Actividad en una materia CLIL utilizando las 5 Cs

Tema: Medio natural: áreas e problemas ambientais (Xeografía e Historia). Nivel: 1º ESO Contenido: vocabulario relativo a las zonas climáticas y ambientales (en Europa), así como sus respectivos problemas. Comunicación: estrategias de comparación entre los distintos tipos de climas y práctica sobre la puesta en común de opiniones e ideas. Cognición: describir (recordar), comparar y discutir (entender), crear (crear). Competencias: conocer la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias, y poder tomar medidas. Comunidad: valora la acción del ser humano sobre el medio ambiente y sus consecuencias. Posibilidad de realizar cambios en su vida diaria para reducir su impacto ambiental negativo, así como proponer ideas para modificar acciones relativas al centro. Recursos: fotografías sobre representación de climas y mapa físico de Europa. Papel de la auxiliar: sería importante, sobre todo, en 1) las partes de comunicación y cognición, describiendo las diferencias entre los climas en los que ha vivido y/o tratando los “choques culturales” que percibió en nuestra localidad/cultura en cuanto al respeto por el medio natural, así como en 2) la de comunidad, exponiendo las buenas prácticas llevadas a cabo en su país de origen.

A modo de conclusión, me gustaría resaltar la practicidad de los contenidos vistos durante estas sesiones. De alguna manera, ha servido para cerrar algunos temas que no sabíamos cómo encajar en una práctica docente real (desde una materia de lengua extranjera), a la vez que hemos podido conocer detalles de cómo se desenvuelve la docencia con alumnado de secundaria. Sin más, espero que encontréis esta entrada entretenida y, sobre todo, estéis disfrutando de vuestro periodo de prácticas.