TEMA 2. Competencias clave y enseñanza de gramática y vocabulario

¡Hola, colegas!

He aquí la que me temo que será la última entrada en este blog. Esto me despierta sentimientos encontrados… ¡En fin! Toca hablar de la ultimísima sesión del máster, en la que tratamos con Úrsula temas como las competencias clave y la enseñanza de la gramática y el vocabulario en las materias de lenguas extranjeras.

Para introducirnos en el tema de las competencias clave, Úrsula lanzó una pregunta que da mucho juego, en concreto, qué significa la competencia en materia de docencia. Lo cierto es que ya habíamos reflexionado sobre ello, e incluso realizado un trabajo sobre buenas y malas prácticas docentes desde nuestra perspectiva como estudiantes, pero nos recordó las tres competencias “clave” que ha de poseer un(a) buen(a) docente: saber, saber hacer y saber ser. A partir de aquí, nos introdujimos en las famosas, y parece ser que chirriantes para parte de la “vieja escuela”, siete competencias clave. Si bien en la LOE se denominaron competencias básicas y eran un total de ocho, con la modificación de la LOMCE surgieron otros cambios relativos a los títulos que podéis visualizar en la siguiente captura/diapositiva elaborada por la propia docente, Úrsula Kirsten (2019, material para Didáctica da ensinanza de linguas estranxeiras).

Sin duda, considero que las personas que nos “adentramos” ahora en el mundo de la docencia (post-) obligatoria tenemos un punto a favor en cuanto a la elaboración de programaciones y/o actividades en las que se trabaja por competencias. Si bien en la actualidad son fundamentales a la hora de llevar a cabo evaluaciones consistentes con el currículum, a la vez, debe de resultar complicado tener que adaptarse a algo así después de una trayectoria ya consolidada. Con todo, en el Estado español parece que siempre hay que estar alerta en cuestiones de educación, además de que, en general, la actualización y la formación han de estar siempre ligadas a la práctica docente. En este sentido, en el aula nos detuvimos en los tipos de actividades que podríamos desarrollar en una clase de lengua extranjera para fomentar la totalidad de las competencias, incluso la ahora unificada Competencia Matemática y Competencias Básicas en Ciencia y Tecnología o la relativa al Sentido de Iniciativa y Espíritu Emprendedor, las cuales no son obligatorias en ninguno de los cursos de la asignatura de Primeira Lingua Estranxeira: Inglés. Lo cierto es que el currículum ya concreta qué competencias han de trabajarse en cada estándar de aprendizaje, pero este ejercicio me ha parecido muy positivo para normalizar el trabajo por competencias. En concreto, en mi grupo (con Santiago y Aarón) reflexionamos sobre cómo fomentar la Conciencia y Expresiones Culturales, la cual, por otra parte, está bastante ligada a una clase de LE. Algunas de nuestras ideas versan sobre la elaboración de infografías en grupos en las que se representen distintas expresiones culturales de países anglófonos, por ejemplo, la pintura, la literatura, la música, el cine, o el ámbito de las costumbres como la vestimenta o la comida. También sería interesante llevar a cabo una actividad de tipo Show and Tell, en la que cada miembro del alumnado se presenta a través de un objeto que lo represente.

En segundo lugar, en esta sesión profundizamos sobre la enseñanza de dos aspectos clave en una materia de LE como son la gramática y el vocabulario. Como no podía ser de otra manera, en la parte dedicada a la gramática se tocaron aspectos ya conocidos en este blog como es el debate entre fluidez y corrección, a la vez que nos centrábamos en el método de enseñanza-aprendizaje denominado enfoque comunicativo. Este supone el equilibrio entre dos métodos opuestos, el inductivo y el deductivo, ya que solo se explicarían aquellos aspectos gramaticales que fuesen necesarios para poder trabajar con éxito el contexto comunicativo en cuestión. A pesar de todo esto, como bien vimos en las sesiones anteriores, hemos de tener en cuenta que para casos de aprendientes con necesidades específicas a veces funciona mejor un método con tintes tradicionales, como pueden ser las estrategias centradas en la repetición o la memorización. En cuanto al vocabulario, lo cierto es que es un aspecto de la lengua en el que no me había detenido a reflexionar tanto como en el gramatical, ni como profesora ni como estudiante de lengua extranjera. En general, creo que será debido a que su adquisición suele estar ligada a otras competencias o estrategias, y que su escasez de dominio no levanta tantas ampollas como ocurre en el caso de la gramática. A continuación, os dejo con unas actividades con las que podemos trabajar vocabulario específico sobre ropa y apariencia en un aula de inglés de 1º Bachillerato.

Actividades para introducir vocabulario Clothes and Appearance

Curso: 1º BACH Actividad motivadora (CL, CEC, CD): proyección de un video corto sobre esta temática. Podría ser este centrado en su evolución a lo largo de varias décadas, quizás evitando los primeros segundos en los que salen en underwear. Actividad 1 (CL, CAA, CSC, CSIEE, CMCCT): En grupos, les repartimos recortables con las palabras de vocabulario pertinentes y distintas fotos a modo de representación (p. ej. clean-shaved, tight-fitting, etc.). Tendrán que emparejarlos. Aclaramos cualquier tipo de duda. . Actividad 2 (CL, CAA): Escriben una pequeña descripción sobre sí mismas utilizando, al menos, cuatro palabras del vocabulario a partir de las siguientes construcciones: 1) I like wearing… 2) I have never worn/liked… 3) If I had lived in another decade, I… Actividad 3 (CL, CAA, CSC, CCEC): Utilizan el vocabulario nuevo para describir fotos que haya escogido la profesora previamente y en las que aparezcan representadas distintas culturas, estilos, etc. Atención a la diversidad: En la Actividad 1, los grupos serán lo más equilibrados posible, tratando de que todas aprendan a través de la colaboración. En la Actividad 2, el alumnado que no presente problemas con el vocabulario nuevo, podrá hacer las frases al revés para utilizar más vocabulario, hacerlas más largas o sobre otra persona. En la Actividad 3, todo el grupo-aula cuenta con el mismo tiempo, alrededor de un minuto, por lo que cada cual lo explotará de acuerdo a sus posibilidades. Recursos: proyector y recortables. Papel de la auxiliar: No es necesaria pero, en cualquier caso, podría ayudar con la elaboración de sus propias descripciones, así el alumnado tiene un ejemplo en el que basarse y escucha la pronunciación por parte de una hablante nativa.

A modo de cierre, me gustaría comentar que esta ha sido una asignatura muy interesante así como también lo han sido las sesiones con Úrsula. Lo cierto es que, en general, hemos aprendido a aplicar conocimientos previos al ámbito concreto de la enseñanza de lenguas extranjeras y ella nos ha trasladado detalles de la enseñanza en secundaria que, para la mayoría, nos eran ajenos hasta el momento. Sin más, gracias por pasaros por mi blog y por las horas compartidas, espero que estéis teniendo una buenísima etapa de prácticas.